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‘hq体育官网’聚焦真实问题促进思维发展——中山外国语教师悦读“云”沙龙

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本文摘要：聚焦真实问题促进思维发展——中山外国语教师悦读“云”沙龙

伴随着阵阵春风，勃勃生机又重现在这片大地上，疫情好转，学生将重返校园。

聚焦真实问题促进思维发展——中山外国语教师悦读“云”沙龙

‘hq体育官网’聚焦真实问题促进思维发展——中山外国语教师悦读“云”沙龙(图1)

伴随着阵阵春风，勃勃生机又重现在这片大地上，疫情好转，学生将重返校园。开学前，学校组织了一次寒假读书交流活动。

上午，全体教师在做好防护的前提下，分成7个小组，围绕“跨界悦读改变思维”这个主题展开交流。

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读书既是教师精神成长的最重要源泉，也是顺应时代发展潮流的必然选择，读书更是工作实践的需要。通过学习教育经典理论，老师们将读书与教育教学实践相结合，特别是和学校江苏省前瞻性项目《“乐创”课程支持下的跨界学习实践探索》相结合，聚焦真实的问题，通过跨界阅读的方式，努力转变思想观念、提升思维模式，推动教育创新。

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下午，青檬成长共同体的教师来到三楼会议室，结合自己的阅读体会围绕“如何聚焦真实问题，促进思维发展？”这个问题进一步展开讨论。

学校教科室李伟主任主持活动，青檬成长共同体的五位导师，以及学校领导共同参与研讨。

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分享教师涂晓珂

作为21世纪风靡全球的革命性思维工具，思维导图帮助我们整理思维，将繁杂的思维可视化，让学习、工作与生活变得具有条理性、清晰性与实效性。将思维导图核心思想融入各学科教学，有效培养学生的发散性思维与想象力、创造力。

让导图真正成为学生每天都用得上的思维工具，激发自身的无限潜能。

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点评教师李伟

思维导图在教学中的运用，徐州地区我们学校是做得比较早，也是比较好的。涂老师作为一名年轻的老师，在自己的教学实践中能够巧妙运用思维导图，助力学生成长，收到了很好的效果。

从涂老师的发言中，我们可以真切的感受到，她的阅读是为了解决真实的问题。无论这个问题是来自学生学习的困难，还是自己开展社团活动的需要。

这也和我们的研讨主题“聚焦真实问题”紧密相关。尤其是她提到的思维可视化，让我浮想联翩。我们知道言、象、意三者的关系在中国古代语言学以及哲学、美学中占有重要的地位。不乏“言不尽意”，“立象以尽意，“得意忘象”“得意忘言”的论断。

这里的“象”和思维导图中的“图”有很多相似之处。维果斯基关于思维和语言的关系也能印证类似的观点。感谢涂老师带给我们的头脑风暴。

当然，涂老师的读书体会还欠缺一些理论的支撑。实践和理论略有一些脱节，还可以继续完善。

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分享教师郭佳园

《项目化学习设计》这本书中的“真实性”这一核心观念让我印象深刻。“项目化学习”不仅仅是一种独立的课程形态，它更是一种学习方式、学习理念，渗透在我们日常教学之中。

作为教师，我们要在日常生活与教学之中发现学习的乐趣，开启一种生命之学，为己之学，成为一个终身学习的人，保持好奇，保持思考，勇于探索、不断创造。

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点评教师谢瑜

郭老师提到了老师们对待《项目化学习设计》这本书是“爱恨交加”。恨是因为它的理念太新，实践较少，少有现成的案例可以借鉴，没有现成的模式可以套用。

感觉书与教师之间相隔甚远，缺少联系。老师要去打破旧的教学模式，进行重塑。

爱这本书恐怕也是因为同样的原因。它的理念新，如何提升学生的核心素养，这本书给了我们一种思路。基于真实的问题，学生以一种探究式的方式实现自主学习。

把学习交给学生，老师真正的成为引导者。当然，这对于老师的要求也是更高了，如何设计、实施、评价，如何引起和维持。

《项目化学习设计》它的前瞻性与挑战性，引发我们的教学方式变革，我们思考、改变、创新，成就学生也成就自己。

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分享教师董雪琪

《交互设计思维》这本书对交互设计师是一份宝藏，对于教育工作者，是全新的思考。整本书从游戏思维的角度，将交互设计之路比作游戏中的打怪升级，从职业技能、眼界、手段、通用技能四个层次分析了一名交互设计师应该具备的能力。将这本书的精华应用到教学实践中之后，我发现不管是授人以鱼还是授人以渔，学习的最终目的都是以人为本的交互性解决问题。

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点评教师李明升

在居家线上教学期间，董雪琪老师上了四节线上课，我听了三节，效果不错，尤其是最后一次关于校园自动消防洗手液的设计方案的提出，学生有了真实情境的介入。学生讨论就更激烈了，这可能就是设计思维所提出的五个步骤之一，同理心的问题。其次，从形式设计到深度设计。学生为什么要这样做了，以后要解决什么问题，以及在过程中通过什么手段来解决，最后拿出设计方案，再到更新迭代，形成深度设计。

设计与知识的双螺旋结构知识。把设计思维融入课堂教学，时刻关注设计与知识之间的双螺旋结构。

最后，设计思维是以人为本的创新方式，主要目的是培养创新者。学生的创造性，只有通过实践和创造性思维习惯的培养来获得。

所以需要我们各科老师的共同努力来完成。

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分享教师高媛

学校是育人的场所，该如何让我们的学生在学习的过程中，既获得知识又获得促使其终身学习和发展的学习能力和品质？项目化学习的历程是持续探究解决驱动性问题的历程。

显然，项目化学习并不能覆盖数学的方方面面。有研究表明：项目化学习对学生几何兴趣的影响达到了高强度水平。在线上学习期间，我们发现孩子在辨认立体图形时仍会出现一些模糊的认识,而这学期在立体图形的基础上,还要继续认识平面图形,基于此现状,我们结合一年级数学在空间与几何领域知识间的内在联系设计了《探寻图形的世界》主题探究活动。

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点评教师金文婷

高媛老师已经在运用项目化学习的设计理念和方法，围绕驱动性问题自主开展探究，生成学习成果的实践之路上尝试、摸索。

学生在高老师设计的数学探究活动中，已展示出很强的表达能力，对问题的思考已有一定的深度和高度，这正是项目化学习的起点，同时也是要走向的终点。

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分享教师蔡雪纯

我对《如何用设计思维创意教学》一书进行了阅读感悟分享，主要介绍了设计思维的五个步骤，并对其中的“同理心”，“头脑风暴”和“测试”等环节结合社团课程《编程大冒险》课例和思维训练游戏“手指比‘人’字”进行了解读和分析。于此同时，还展示了作者所提倡的设计思维适用于各学科教学的理念，分享过程碰撞出许多灵感的火花。

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点评教师王芳

设计思维总会让我们联想到创客空间和STEAM实验室，它似乎离我们很遥远，而蔡雪纯老师给我们带来的读书分享，让大家了解到它适用于各个学科，是一种全新的组织课程与教学的科学方法论，可以帮助学生在掌握学科知识的同时，激发每个学生的创造潜能。那么，作为教师，应当如何去做，才能释放所有学生的创造潜力呢？蔡老师在课堂上进行了大胆地尝试与运用。蔡老师教孩子运用同理心解决问题，通过思维导图，教学生学会提出更多更有创意的方法，努力设计出能让所有学生思考的环境，让学生充满创意。

我想，在老师的带领下，孩子们一旦把自己定义为创客、发明家，那么种种奇迹便会接踵而来。蔡老师能够边读书边思考，更难能可贵的是把书中所学应用到教学实践中去，再次进行反思，不断优化教学设计，我觉得这种读书是非常有效的。

热烈的研讨，智慧的碰撞，让青檬团队的其他老师的头脑也掀起了风暴。

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